EL MEU PROCES D'APRENENTATGE EN FORMA DE CAS

EL MEU PROCÉS D'APRENENTATGE EN FORMA DE CAS 

 

CANVI CONCEPTUAL I APRENENTATGE SIGNIFICATIU
SÍNTESI DESTACANT L'APRENENTATGE QUE ES PRETÉN
En aquesta assignatura de Noves tecnologies de la informació i comunicació en educació s'han realitzat diferents activitats, aquestes estan relacionades amb les TIC, les quals han servit per acomodar l'aprenentatge dels alumnes i potenciar un aprenentatge significatiu i al mateix temps funcional. Amb les diferents activitats, als alumnes els ha permet realitzar un canvi conceptual i poder elaborar diferents models mentals dels conceptes treballats.
INDEX	CONTINGUT	OBSEVACIONS
CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	11 anys	Quart semestre a la UOC
Experiència En l’ús de les TIC	Nivell d'usuari professional	A casa i l'escola
Tipus d’escola i localització del centre	Universitat amb connexió en línia	Universitat Oberta de Catalunya (UOC)
Connexió	Internet
Recursos tecnològics	Ordinador personal, campus virtual.
Situació socio-econòmica dels alumnes	-------------------------
Context de la història
Nivell dels alumnes	Llicenciatura de segon grau	En curs
Àrea	Psicopedagogia	Assignatura de Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació.
Fites en la història
Activitats planificades	PAC1: Debat estructurat PAC2: Informe de Síntesi del Canvi Conceptual. PAC3: Projecte TIC i Aprenentatge Significatiu
Nivell d’aprenentatge esperat	Bases teòriques per realitzar una aproximació al fenomen de les Tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) des d'un marc socio-cultural de reflexió. Partint d'una interpretació constructivista dels processos d'ensenyança-aprenentatge, realitzem una reflexió de com les TIC poden potenciar el disseny, anàlisi, aplicació, i avaluació de les situacions proposades que promoguin aprenentatges significatius.
Tipus d’activitat	Activitats teòriques i practiques d'avaluació continuada
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador personal i professional amb connexió a Internet	Diferents pagines Webs.
Raó per la qual la fa servir	Les TIC me serveixen en les meves tasques d'aprenentatge, i també d'ensenyament en els meus alumnes, potenciat un aprenentatge significatiu.
Naturalesa de les activitats	Derivades dels diferents conceptes associats a l'assignatura i com aquests s'organitzen en un canvi conceptual.
Dificultats trobades	Les que provoquen la utilització d'eines tecnològiques (utilització d'un index automàtic, creació d'un Blog, ...)
Ajuda / colaboració emprada	Orientacions de la consultora de l'aula i dels missatges dels companys als forums.
Rol de la professora	Orientadora del proces. Potenciador de l'aprenentatge significatiu.
Rol de l'estudiant	Descobridor del seu propi aprenentatge en un model constructiu i col·laboratiu d'aquest.
Resultats
Observacions	Amb la realització de les diferents Proves D'avaluació Continuada (PAC) ens ha permés realitzar un canvi conceptual.
Avaluació dels aprenentatge	Durant l'assignatura, s'ha realitzat una avaluació continuada.
Lliçons apreses pel mestre	-------------------------------

HISTÒRIA COMPLETA

Quina feina heu realitzar en l'assignatura de Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació?

Hem realitzat tres Proves d'Avaluació Continuada, cadascuna es realitzen diferents activitats.

Quins activitats heu realitzat?

L'activitat prèvia va consistir en respondre un qüestionari d’Avaluació Inicial i elaborar un mapa conceptual sobre la relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació.

Aquesta activitat es va fer abans d’obrir el material en paper de l’assignatura, per plasmar els coneixements previs de cada alumne en el coneixement de les TIC.

Quina és la següent activitat que van realitzar?

La següent activitat va consistir en la participació en un debat molt estructurat, en carpetes i en diferents fils de participació. Cada alumne havia de participar en com a mínim en dos dels fils proposats, tot defensant una postura, sociodeterminista o tecnodeterminista. Per a l’elaboració d’aquesta activitat ja havíem començat a endinsar-nos en el material, tot llegint el primer mòdul de l’assignatura i l’article de Domènech i Tirado (2002). Cal destacar que les diferents aportacions del debat havien d’estar ben argumentades. Després de la participació en el debat varem haver d’avaluar a un company de l’aula, a partir d’una rúbrica en googledocs.

La feina d'aquesta segona activitat va ser més elaborada que la primera?

Per suposat, aquesta segona activitat va consistir en reelaborar el mapa de conceptes creat en la l’avaluació inicial dels conceptes que teníem sobre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació (C-T-S-E). Teníem que veure l’ampliació i el canvi conceptual que s’havia produït.

En què consisteix el canvi conceptual?

El Canvi conceptual es produeix quan realment hi ha hagut un aprenentatge significatiu, és a dir, quan els coneixements previs entren en contacte amb els nous coneixements, i fan ampliar o modificar les estructures internes de coneixement, tot produint nous models mentals.

Quina és la feina realitzada a la tercera PAC?

La tercera PAC va consistir en el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’una activitat d’aprenentatge simple basada en un problema concret. El projecte que jo vaig dissenyar consistia en la implementació de treball de lectoescriptura en alumnes amb TGD i Autisme. Per resoldre’l vaig fer servir les TIC com a eina de treball, ja que són un element motivador i funcional per a l’aprenentatge.

A més de les PAC, teníeu alguna tasca més a realitzar?

Sí és clar. Teníem la creació d'un blog, el qual tenia com a objectiu poder monitoritzar la nostra pròpia autoavaluació, com un diari d’aprenentatge. D’aquesta manera tots els membres de l’aula poden trobar les fites que hem aconseguit, les capacitats que creiem desenvolupades, algunes evidències gràfiques, recursos, descobriments, aprenentatges, conclusions i reflexions.

A sigut complicat crear un blog?

Realment el complicat per ami ha sigut la creació dels index automàtic de les diferents PAC. He tingut certes dificultats en aquest aspecte. Pel que respecta al Blog, ha sigut molt gratificant i divertit la seva creació. M'agradaria poder seguir aprofitat el Blog per aprofundir en el món dels bloggers, i així poder compartir materials d'autisme entre altres.

 

EL PROJECTE EN FORMA DE CAS

EL MEU PROJECTE EN FORMA DE CAS

PROJECTE; INICIEM LA LECTURA.

SÍNTESI DESTACANT L’APRENENTATGE QUE ES PRETÉN

L’aula de comunicació i llenguatge és una unitat específica d’educació especial que pretén oferir una resposta educativa a l’alumnat amb Trastorns Generalitzats del Desenvolupament o Trastorns Específics del Llenguatge en un entorn normalitzat de màxima inclusió a les etapes educatives d'infantil i primària . Aquesta aula compta amb recursos extraordinaris per donar una resposta a les necessitats de suport que presenta l’alumnat a l’àmbit comunicatiu, social i curricular i dona resposta educativa a les necessitats específiques de alumnat amb: Trastorn Mixte del Llenguatge Receptiu-Expressiu. Trastorns Generalitzats del Desenvolupament(TGD). Trastorn de l'Espectre Autista (TEA). Síndrome d’Asperger El meu projecte pretén donar una resposta educativa als alumnes de l'aula CiL atenent a la diversitat de l’alumnat, i amb l'aprenentatge de la lecto-escriptura de caràcter global com a mediador. La gran diversitat d’alumnat de l’aula i les necessitats educatives que presenten derivades dels trastorns TEA i TGD ha fet que els mestres i l'educador de l'aula tinguin que adaptar la resposta educativa que donen als alumnes.

CONTEXT GENERAL
Experiència en ensenyament	11 anys
Experiència En l’ús de les TIC	A nivell d’usuari. Prostgrau en l’ús de les Tic per a l’alumnat amb NEE i realització de diversos cursos sobre software per a treballar a l’escola.
Tipus d’escola i localització del centre	Centre d’educació infantil i primària de València que conta amb una aula específica de comunicació i llenguatge que atén a alumnes amb TGD i TEA.
Connexió	Internet alta velocitat
Recursos tecnològics	PDI, ordinador, càmera digital, i Tablet PC
Situació socio-econòmica dels alumnes	Classe mitjana

Context de la història
Nivell dels alumnes	Alumnes de l’educació infantil i primària (dins l’aula hi ha diversitat d’edats des de 2n d'EI a 2n cicle d'EP)
Àrea	Comunicació, planificació, oci

Fites en la història
Activitats planificades	Treball primer amb la PDI per tal que coneguin bé l’aplicació. L’objectiu es coneguin diverses aplicacions del projecte Azahar. Les aplicacions han d’estar prèviament dissenyades per la tutora i el mestre d'audició i llenguatge (en aquest cas jo) i simplement ensenyem el seu funcionament, però sempre partim dels seus interessos ja que cada aplicació és personal i cal que estigui individualitzada. Els alumnes prèviament han treballat amb el sistema pictogràfic de comunicació per intercanvi d’imatges (PECS).
Nivell d’aprenentatge esperat	S’espera que aquestes les activitats creades millorin la qualitat de vida dels alumnes als qui estan dirigides. Totes elles estan pensades per als alumnes amb trastorn de l’espectre autista i pensades per a millorar la seva relació amb l’entorn. S’espera que almenys aprenguin a comunicar-se a través de la lectura dels pictogrames o imatges associades a paraules, aspectes que afavoriran la eliminació de conductes disruptives i milloraran també la seva relació amb els demés, tant adults com iguals. Cal recordar que la comunicació és la base per a la socialització.
Tipus d’activitat	Les activitats seran dutes a terme a llarg del present curs. Els alumnes tenen assignades unes hores setmanals per la lectoescriptura dins de l'aula CiL, les quals cadascun treballa a un ritme diferent d'aprenentatge.

Activitats de la història
Tecnologies emprades	PDI, Ordinador, plastificadora,...
Motiu d`ús	Són activitats que es poden personalitzar i permeten a les persones amb TEA millorar la seva comunicació, la planificació de les tasques i gaudir de les seves activitats d’oci. Tots aquets objectius són necessaris i formen part de les dimensions de la Qualitat de vida, dimensions que tots i cadascú de nosaltres volem aconseguir. Millorem la autonomia de les persones i contribuïm al seu benestar personal.
Naturalesa de les activitats	Fomentar l’autonomia. Fomentar la capacitat de elecció. Fomentar la comunicació. Propiciar les condicions necessàries per
Dificultats trobades	Els diferents nivells de comprensió i d’autonomia. No en tots els alumnes poguérem dur a terme totes les activitats.
Rol del professor	Guia entre l’alumnat i les activitats. Col·laboració amb les famílies. Programador de les activitats.
Rol del alumne	Participatiu, experimenta amb les activitats i avança en el seu proces de lectoescriptura. Construeix el seu aprenentatge al incorporar nous aprenentatges i generalitzar-los a altres situacions.

Resultats
Observacions	Els alumnes estan més motivats cap a l’aprenentatge. Poder llegir paraules de manera globalitzada, els dona una autoestima i una autonomia a l'hora de comunicar-se amb els pares i els altres adults i companys de centre.
Avaluació dels aprenentatge	Avaluació continua dels alumnes.
Lliçons apreses pel mestre	La incorporació progressiva de les Tic en les diverses activitats que diariament fem a l'aula ha millorat tot el que fa referència al procés d’ensenyament-aprenentatge en aquests alumnes. Gràcies a l’aparició de programes (com el Mètode TEACH) pensats per a donar resposta a les necessitats que estos alumnes plantegen observem dia a dia com millora la resposta educativa que els podem oferir i com cada vegada més aquesta està pensada per a estes persones que son conegudes per ser “pensadors visuals”

HISTÒRIA COMPLETA

Quins avantatges consideres que aporten l’ús de les tecnologies per a treballar amb els alumnes que presenten necessitats educatives especials.

Les Tic en l’àmbit de l’atenció als alumnes amb necessitats educatives especials han contribuït a millorar els seu accés a continguts que d’altra manera haguera resultat molt més costós i menys motivant. Tots coneguem la importància que per als alumnes amb discapacitat visual ha tingut tot els material coneguts com “titlotecnològics”, la gran quantitat de dispositius que hi ha per als alumnes amb discapacitat motriu. Material no sols pensat per a l’aula sinó més bé materials per a facilitar la seva vida en tots els àmbits.

Són molts els autors que aporten definicions quan les TIC s'utilitzen en persones amb discapacitat. I defineixen la Tecnologia d'Ajuda, com tots aquells elements tecnològics que tenen com a objectiu incrementar les capacitats de les persones que, per qualsevol circumstància , no arriben als nivells mitjans d'execució que, per edat i sexe li correspondrien a la població en general.

I més en concret, dins d’aquest col·lectiu, els alumnes amb trastorn de l’espectre autista?

Les TIC les podem considerar com un mitjà tecnològic de compensació i suport en la intervenció educativa dels alumnes amb necessitats educatives especials i en particular de les persones amb TEA. A més dels avantatges que reuneixen per a qualsevol tipus d'alumnat: mitjà molt motivador i atractiu (multimèdia), gran versatilitat i múltiples usos, possibilitats d'individualització, etc.., són una eina molt atractiva i un potent recurs per a les persones amb TEA

Com utilitzes les tic en el teu treball?

Fen servir diferent ferramentes tecnològiques per a l’elaboració de material necessari per al dia a dia, així com la consulta de blogs o pàgines webs que faciliten aquesta feina, elaboració d’horaris visuals que els ajudin a anticipar que és el que va a passar, elaboració de Pecs, pictogrames que els serviran per a poder comunicar-se amb els demès, així com elaboració de materials per a cadascuna de les àrees, tan les de infantil com les de primària.

I com les fan servir els teus alumnes?

Com a ferramenta de aprenentatge, de comunicació, d’oci, de planificació, etc De treball per què son moltes les activitats i cada vegada més les que adaptem per a què els alumnes les treballen amb la PDI amb el Notebook, o bé amb el power, el jclic, etc material que resulta molt més motivant que el simple full de paper. De comunicació amb la utilització de comunicador com els anomenats al cas. D’oci perquè son moltes les pagines webs o programes informàtics amb els quals els nostres alumnes gaudeixen cada vegada que els posem a la classe,...

Penses que son significatives per a ells?

Tot aquell aprenentatge que es motivant i que implica un canvi en la qualitat de vida dels nostres alumnes pensen que és significatiu per a d’ells. El fet que gràcies a la incorporació de aplicacions i de software aquestos alumnes puguin dur a terme activitats més normalitzades, activitats que altres persones les poden dur a terme sense cap tipus d’ajuda penso que és molt significatiu per a ells.

Que penseu de la competència en el tractament de la informació i la competencia digital, que ha incorporat la loe?

La Loe incorpora al currículum el terme de Competència Bàsica, que segons el projecte de la OCDE defineix la competència com “la capacitat de respondre a les demandes complexes i dur a terme tasques diverses de forma adequada. Suposa una combinació d’habilitats pràctiques,coneixements, motivació, valors,...que es mobilitzen conjuntament per a aconseguir una acció eficaç.

Els docents tenim un paper molt important en la incorporació de les CB i reflexionar sobre quina metodologia podem fer servir per a què aquestes competències siguin dutes a terme de la manera més significativa possible.

El que un alumne sigui competent en el tractament de la informació i la competència digital vol dir que aquest desenvolupi habilitats per utilitzar de forma autònoma i crítica, les eines informàtiques per buscar, obtenir, processar i transformar informació, així com per comunicar-se.

A més a més, suposa el coneixement i ús de les tic per a la recerca, tractament i comunicació de la informació, i el coneixement i ús de les TIC en la comunicació social i aprenentatge cooperatius, aspectes necessaris per a donar resposta als ciutadans del s.XXI.

Penseu que el professorat d’avui en dia està preparat que a l’ús d’aquestos recursos a l’aula?

Encara hi queda molt per fer. Cada vegada hi ha més recursos però costa canviar la forma de donar les classes i d’anar deixant de costat tant el llibre de text.

Per què penseu que als vostres alumnes els ha beneficiat l’ús de la lectoescriptura en els seu dia a dia?

Per suposat, com tots els nens i nenes de les seves edats necessiten llegir per poder comunicar-se dia adia, relacionar-se amb el seu entorn, i propiciar una autonomia personal necessària per al seu futur immediat.

Ho recomanaríeu per a un altre tipus d’alumnat amb nee, com per exemple l’alumnat als discapacitat motriu?

Nos sols ho recomanaria per als alumnes amb necessitats educatives especials sinó per a tots els alumnes, i de totes les etapes educatives.

AUTOAVALUACIÓ DE L'ACTIVITAT

L’activitat en si considero que no ha estat costosa en cap moment, ni pel temps invertit en tot el procés, tant per el disseny de l’activitat, com per l’avaluació, la recerca de material, ni tampoc en l’elaboració de les activitats, tant les manipulatives com les de la pissarra digital, donat que eixes mateixes activitats són les mateixes que utilitze a l'Aula de Comunicació i Llenguatge en la que treballo.

Considero que la meva exposició sobre el treball portat a la pràctica ha estat coherent al llarg de tot el procés; realitzant una avaluació inicial d’una situació determinada, marant uns objectius i els mitjans tecnològics amb els que contem, però sobretot, partim d’un problema significatiu. La nostra postura com a professionals tracta “d’acompanyar” tot aquest procediment i realitzar tots els canvis necessaris sempre tenint en compte les necessitats del nostre alumnat, sent facilitadors o acompanyants del seu procés d’E-A.

No obstant, des de la primera activitat, i des que vaig començar l'assignatura, he hagut de replantejar-me molts conceptes que pensava tenir clars; ara sabria argumentar les interrelacions i implicacions entre C-T-S-E i identificar diferents formes de considerar la Tecnologia educativa. En fixar-me en l’àmbit educatiu, la tecnologia educativa se m’ha plantejat com una eina perfecta per afavorir la construcció d’aprenentatges significatius.

En quant al meu aprenentatge personal, consideri molt significatiu l’esforç per tal de arribar a aconseguir coses que normalment ni em plantejava (enllaços, índex automàtic, lectures hipertextuals, mapes conceptuals, presentacions on-line, blog...). Considero que són procediments que requereixin un esforç, però milloren molt la qualitat de la feina i les possibilitats en el món educatiu.

PAC3: Projecte TIC i Aprenentatge Significatiu

Enllaç per poder visualitzar la PAC3;
PAC3: PROJECTE TIC